{"text":[[{"start":7.92,"text":"卡罗琳•巴恩斯(Caroline Barnes)的长子在11岁升入中学时很难适应这一过渡。一到那里，他就因坐立不安、摆弄钢笔或与人聊天分散他人注意力而被多次请出课堂。"}],[{"start":20.689999999999998,"text":"与同龄人被分到不同教室后，他大多只看YouTube视频，学习更为困难，而阅读障碍使问题雪上加霜。他开始对上学感到焦虑。“要让他出门很难，”巴恩斯说。“他会慢得近乎滑稽。每天都在演变成一场大的争执或不快。你根本无法掌控自己的生活。”他的出勤变得愈发断断续续。"}],[{"start":46.66,"text":"他的经历是更广泛的国际性缺课趋势的一部分——这一趋势在新冠疫情期间急剧加速，且未能回到疫情前水平。其背后有数字化分心与AI引发的关于教育与工作的根本性问题，且对儿童、其家庭、学校以及更广泛的社会产生了深远影响。"}],[{"start":66.17,"text":"英国教育部(Department for Education)估算，2024—25学年英格兰有18.14%的学生长期缺勤（缺勤占半日出勤节次数的10%及以上），较封锁后高位略有回落，但仍显著高于疫情前（2018—19学年）的10.9%。严重缺勤（缺勤占出勤节次数的50%及以上）则从2018—19学年的0.9%上升至2024—25学年的2.4%。"}],[{"start":94.87,"text":"与此同时，根据智库美国企业研究所(American Enterprise Institute)的研究，在美国，2024—2025学年缺课达10%或以上（联邦政府将其定义为“长期”缺勤）的在校儿童比例为23.5%。这一比例虽较疫情后的峰值有所回落，但仍远高于以往水平。预计经济合作与发展组织(OECD)将于今年晚些时候发布的下一批学生评估数据将显示，成员国的缺勤率依然居高不下。"}],[{"start":null,"text":"

"}],[{"start":123.74000000000001,"text":"在俄亥俄州克利夫兰创建Facebook群组以支持家长的萨拉•斯坦(Sarah Stein)表示，疫情让原有问题变得更加严重。“长期上网、与世隔绝，进一步加剧了孩子们本已不断增长的心理健康问题；而且一旦他们发现可以在家上学，对一些人来说，回到校舍里反而会被触发不良反应。”"}],[{"start":144.63,"text":"潘姆•希姆(Pam Shime)是一名于2023年受聘到旧金山湾区学校任职的辅导顾问，旨在帮助应对这一问题日益扩大的规模。她警告说，后果正不断恶化。一旦孩子缺课达到其学业时间的10%或以上，“就会对学习、健康的社会化、毕业率，以及孩子的经济和家庭结果造成负面影响”。"}],[{"start":167.34,"text":"希姆表示，一旦缺勤率达到30%，“课程计划就可能被打乱，这会让教师、其他学生以及整个体系失去稳定”。多项研究也得出了相同结论。"}],[{"start":179.82,"text":"英国教育部在2025年的一项研究发现，对于长期缺勤的学生，每缺勤一天，其未来终身收入将减少650英镑。研究还发现，这类儿童将来更可能申请救济，且难以获得稳定就业。"}],[{"start":195.18,"text":"其他研究表明，在受教育机会方面本已处于不利地位的群体更可能缺勤：经济条件较差者、残障人士以及有特殊教育需求的学生。英国教育大臣布里奇特•菲利普森(Bridget Phillipson)将缺勤形容为“在人生机遇上留下伤痕”，并承诺将其降至更低水平。"}],[{"start":null,"text":" "}],[{"start":214.97,"text":"关于缺勤率未能回落至疫情前水平，已有诸多可能的解释被提出，包括对过于僵化的课程体系及整体教育的失望、年轻人群体中心理健康问题激增，以及各校在应对这一问题上的做法存在显著差异。"}],[{"start":229.81,"text":"但专家表示，除非决策者、教育工作者和家长找到应对之道，其影响可能会波及整个社会。"}],[{"start":237.74,"text":"内华达大学拉斯维加斯(Las Vegas)分校心理学系主任克里斯托弗•基尔尼(Christopher Kearney)表示，这一趋势可能“不仅会压低个人的经济收益潜力，也会集体性地压低”。从长远来看，他补充说，这意味着“税收减少，公众对公共服务的需求可能性更高”。"}],[{"start":null,"text":"

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"}],[{"start":255.37,"text":"尽管证据不断增多，缺勤问题的规模仍然难以掌握。"}],[{"start":260.19,"text":"收集并分析这一趋势的信息并不容易。经济合作与发展组织教育与技能司负责人安德列亚斯•施莱歇(Andreas Schleicher)警告说，这些数据难以比较，因为各地对缺勤的定义——甚至对是否愿意统计缺勤——差异很大。"}],[{"start":276.26,"text":"基尔尼表示：“人们或许认为缺勤的定义很直观——比如缺了一天课。但当把迟到、缺课、早退、请假与未请假的缺勤，以及线上与混合式教学等因素纳入考量时，差异便随之而来。”"}],[{"start":291.13,"text":"总体而言，专家提到的担忧包括校园人身安全、心理健康、特殊教育需求、数字分心，以及那些经常长时间工作的家庭所面临的困境——他们往往无法充分支持子女。"}],[{"start":303.8,"text":"各国对这一趋势都有各自的看法。在日本，东京大学(University of Tokyo)精神卫生学系的副教授佐々木夏(Natsu Sasaki)表示：“许多主要因素是心理或生理方面的，比如焦虑、动力不足和疲劳。在某些情况下，也涉及欺凌或家庭问题。”"}],[{"start":320.47,"text":"她表示，在她的国家，促成这些现象的因素包括“强烈的群体取向文化、统一化的课堂教育、融合教育推进缓慢，以及将儿童理所当然地应当上学的文化价值观”。"}],[{"start":null,"text":" "}],[{"start":333.08000000000004,"text":"基尔尼表示，与此同时，美国的学校在教学之余还要应对学生的心理健康、生活与情感关怀以及特殊教育需求。“问题在于，我们把大量的心理健康关注转移到了学校，但相关支持并非强制。”"}],[{"start":349.17,"text":"希姆注意到，一些在阅读学习上落后的孩子常常缺课。她说：“他们开始担心老师在课堂上点名让他们朗读；在同学面前尤其觉得羞辱。”"}],[{"start":360.93,"text":"在英国，审视的焦点落在了教育体系上。英国“年轻生命委员会”主席、前英格兰儿童事务专员安妮•朗菲尔德(Anne Longfield)批评称，“僵化的课程没有为教育中更多元和更具创造性的方面留下空间”。"}],[{"start":376.15000000000003,"text":"“有些孩子觉得那太过压抑了，”她补充说。“流程化的东西太多了，这（也影响了）孩子们对学校是‘属于他们的地方’的感受。”"}],[{"start":null,"text":" "}],[{"start":386.59000000000003,"text":"根据美国和英国数据，这一趋势往往在中学或高中达到顶峰。巴恩斯表示，在小学阶段，老师们对她的儿子“很上心”。“我会知道该找谁谈。但到了中学就不是这样了——作为家长，你会被边缘化、逐渐游离。”"}],[{"start":405.22,"text":"疫情加剧了这一趋势，也让人们对学校的价值产生了生存层面的疑问。“学校与家长、与孩子之间的契约被打破了，”朗菲尔德说。"}],[{"start":416.20000000000005,"text":"非营利组织Impetus在英格兰学校中对14至15岁学生开展焦点小组研究后得出结论：过去“每天到校是理所当然、自动发生的”这一假设已经崩塌。相反，学生如今将每日出勤视为一种选择——可以根据当日情况、心情或相互竞争的优先事项，每天早上再作决定。"}],[{"start":null,"text":" "}],[{"start":438.1,"text":"“一些年轻人发现，其实他们在家自学的效果相当好，”安娜•弗洛伊德中心(Anna Freud)学校培训与国家项目负责人罗辛•麦凯沃伊(Roisin McEvoy)说。“此外，一些家长如今的工作模式也发生了变化，这意味着当孩子对上学感到难过或压力很大时，更容易在家为他们留出空间。”"}],[{"start":456.89000000000004,"text":"另一个近期更常被提及的因素是学生的“脱离感”，因为在AI时代，他们越来越质疑上学的价值。经济合作与发展组织的施莱歇表示：“对年轻人来说，学校正在失去相关性，这一点非常清楚。”"}],[{"start":472.98,"text":"该机构在2022年的调查显示，近19%的学生连续三个月缺课，主要原因是无聊。施莱歇表示：“在新冠疫情期间，他们发现了一个没有学校的世界，此后让他们重新产生回校的动力就变得非常困难。”"}],[{"start":null,"text":" "}],[{"start":489.47,"text":"不过，尽管有这些总体趋势，安娜•弗洛伊德中心的治疗师兼副服务经理汉娜•蒂普勒(Hannah Tippler)提醒，人们不应对个体的缺勤妄下断语；家庭暴力、承担照护责任的儿童以及无家可归等因素都可能造成影响。她说：“当我们真正和孩子们深入谈他们的经历时，表面之下往往有很多事。”"}],[{"start":null,"text":"

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"}],[{"start":510.41,"text":"即便在同一国家、州或市，学校应对缺勤问题的做法也可能大相径庭。"}],[{"start":516.73,"text":"“同样的情况，不同学校的做法可能完全不同，”斯坦以美国的体系为例说。“有的学校会尽一切努力，帮助家庭度过这一阶段；而另一些学校则会寄出旷课告知书，甚至把家长告上法庭。前者配有心理学家和辅导员，直面问题，并制定流程，帮助孩子在无法到校时仍能跟上学业……而另一些学校则在一边统计缺勤、以旷课相威胁的同时，把家长撇在一旁，让他们自己摸索应对之道。”"}],[{"start":547.22,"text":"传统的应对缺勤方式往往侧重于监测与社会支持。希姆主张，美国需要一项全国性的阅读计划和对育儿提供更多支持；但在更极端的情况下，也应通过更严厉的执法来向家庭施压，确保孩子按时到校——她表示，这种做法在疫情期间式微，迄今尚未恢复。"}],[{"start":null,"text":" "}],[{"start":568.01,"text":"在疫情之前，挪威的一项研究支持一种相对低成本但手段粗犷的干预：对无医疗原因而缺课超过10%的学生不给予期末成绩，这一做法使缺勤率降低了21%至28%。"}],[{"start":581.54,"text":"报告还强调，与许多资金紧张的学校系统和政府常用的更宏观做法相比，该方法成本低廉且有明确证据支持，而那些更广泛做法往往费用高昂、成效不甚明晰。"}],[{"start":594.8499999999999,"text":"基尔尼警告说，惩戒式模式把责任压在“家庭、法院层面的制裁和开除”上。这些做法在政治上大多容易被接受，但其实并不起作用。"}],[{"start":606.4499999999999,"text":"美国布鲁金斯学会(Brookings Institution)全球教育中心主任丽贝卡•温斯洛普(Rebecca Winthrop)补充道：“需要有拉力，而不仅仅是推动力……给家长写严厉的信似乎并不奏效。我们应该通过激励来提高出勤率。”"}],[{"start":620.1299999999999,"text":"她举了一个例子：在美国弗吉尼亚州有一项项目，借助西语使用者与拉丁裔社区沟通，发送诸如“想念你们、爱你们”这样简单的信息；还有一项名为“留在赛场”(Stay in the Game)的俄亥俄州倡议，把学生与体育队伍连接起来。"}],[{"start":635.1299999999999,"text":"蒂普勒表示，学校与家长之间的沟通至关重要。孩子们“能告诉我们他们为什么不去上学，但这些对话常常被错过，因为家长和学校在让孩子到校这件事上都有很大的焦虑。”"}],[{"start":649.3099999999998,"text":"经济合作与发展组织的施莱歇还强调学校文化的重要性：当学校营造出支持性、富有吸引力的学习氛围，且师生关系良好时，学生缺勤率会更低。"}],[{"start":660.8299999999998,"text":"不过，从学生参与学校学习的程度来看，也表明有必要让教育与未来的就业机会更加契合。"}],[{"start":668.4099999999999,"text":"施莱歇指出，如今职业院校的出勤率已高于学术型院校，且学习内容与未来工作更加紧密衔接。"}],[{"start":676.9299999999998,"text":"但决策者也在努力应对这一趋势的心理健康层面。英国政府近日提议，学校与儿童服务机构合作，识别面临困境的儿童，并在每所学校配备心理健康支持团队（目前为60%）。新的工具将识别高风险儿童（包括上课脱离参与等信号），以防止缺勤进一步恶化。"}],[{"start":699.0599999999998,"text":"对于那些正与长期逃学的青少年子女较劲的家长而言，这类政策承诺恐怕难以及时落实。"}],[{"start":706.5099999999999,"text":"为儿子奔走维权让巴恩斯压力很大，不过她通过把他送到一所面向14至16岁、课表更精简的小型学院而取得了一些进展。那里没有校服，更自由，迟到也不受罚。她承认并非一帆风顺，但至少看到了希望的曙光。“你会发现他又回到了我所熟悉的那个孩子，”她说。"}]],"url":"https://audio.ftcn.net.cn/album/a_1776486161_6124.mp3"}